BURRHUS FREDERIC SKINNER Y LA TECNOLOGIA DE LA ENSEÑANAZA

La obra de skinner ha tenido una gran importancia  en el desarrollo de la psicología del aprendizaje del siglo XX, skinner es uno de los representantes mas conocidos del conductismo. Desde el punto de vista pedagógico el conductismo y también las aportaciones de Skinner han sido fuertemente  criticadas, la practica ha estado y esta llena de ejemplos de aprendizaje conductual. Uno de los elementos más criticable es la convicción de mostrar que mediante mecanismos asociativos y reforzadores podemos explicar cualquier tipo de conducta. Muchos aprendizajes simples pueden ser explicados desde una perspectiva conductista. Skinner además de desarrollar  una teoría sobre el aprendizaje elaboro una propuesta instructiva basada en el modelo de enseñanza programada.

Antecedentes y contexto histórico

Los modelos conductistas del aprendizaje tienen su origen en los experimentos llevados a cabo por Pavlov sobre el condicionamiento clásico la obra de Thorndike sobre el refuerzo y los trabajos de Watson. El conductismo defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta) considerando el entorno como un conjunto  de estimulo-respuesta. El conductismo esta profundamente enraizado en la tradición empirista  de la ciencia y enfatizo la experimentación controlada de forma científica así como las  descripciones generales de la conducta. Las teorías conductistas poseen en común una concepción asociacionista de la forma del conocimiento y del aprendizaje. Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones, por lo que ninguna idea puede ser concebida como tal si previamente no ha sido captada por los sentidos, para aprender es necesario establecer asociaciones entre diversos estímulos que son captados por  el sujeto según  principios diversos. Toda modificación  permanente de la conducta  es posible por la existencia de contingencias adecuadas en el ámbito que hacen perdura al aprendizaje.

La obsesión por la objetividad  y la cientificidad llevo a los psicólogos conductistas  a aceptar únicamente  aquellos datos que pudieran ser registrados por observación y que tuvieran un valor objetivable. El conductismo se desarrollo a principios del siglo XX a partir de John Watson. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, y a mediados del siglo XX el movimiento conductista estaba profundamente arraigado en la psicología clínica escolar.

En pedagogía las aportaciones de Skinner fueron las más destacadas ya que derivo toda su teoría al ámbito educativo creando la enseñanza programada y fundamento la tecnología de la enseñanza  o diseño9 instructivo.

La teoría del aprendizaje y la enseñanza

Según Skinner el sujeto no absorbe pasivamente el conocimiento del mundo sino que debe jugar un papel activo, las personas aprenden haciendo, experimentando y ensayando, estos tres  componentes deben trabajar juntos y deben ser estudiados  para formular el aprendizaje, la visión constructivista del aprendizaje es un proceso activo de construcción, el aprendizaje es definido como un cambio de conducta debido a la experiencia. Las respuestas  contiguas hacen referencia  a la aparición próxima del estimulo  y la respuesta en el espacio y el tiempo. Las respuestas contingentes  se refieren a la independencia  entre el antecedente o evento conductual  y su respuesta o consecuencia, según Skinner, las contingencias  varían de persona a persona según las características genéticas y los estímulos y refuerzos recibidos a lo largo del tiempo.

La teoría de Skinner cree que todos lo animales incluyendo a las personas obedecen a las mismas leyes, entre los principios  generales mas importantes del aprendizaje destacan los sig.

1.- el condicionamiento operante: se refiere a una conducta que es estimada por los organismos espontáneamente, según la teoría un reforzador es todo aquello que aumenta la probabilidad  de recurrencia a una respuesta, y este tipo de condicionamiento se denomina operante.

2.-los procesos de refuerzo: son aquellos en que una determinada clase de respuestas ven aumentadas sus probabilidades de futura ocurrencia debido a las consecuencias que sobre el contexto y sobre el propio  sujeto tienen esas mismas respuestas.

3.- el moldeamiento.

La influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos conductuales, la utilización de la enseñanza programada  y el enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje.

Las bases para los procesos de programación educativa  y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes:

-La formulación de objetivos terminales consiste en que antes de iniciar  el proceso de enseñanza/aprendizaje debe definirse el objetivo global de la intervención educativa  en términos lo mas descriptivos posible.

-Secuencia de la materia. Una vez determinadas las tareas y subtareas es posible tener una visión analítica del proceso de enseñanza y, de este modo determinar la jerarquía que se debe seguir.

-El análisis de tareas consiste en identificar las tareas y subtareas necesarias para ejecutar con éxito una determinada acción.

-Por ultimo la tarea de evaluación debe realizarse en función de los objetivos terminales propuestos.

La maquina de enseñar diseñada por Skinner estaba formada por una pantalla  y un carrete que servía para correr el rollo de papel que contenía una serie de preguntas que el alumno debía de responder.

El primer programa de enseñanza asistida por un ordenador (EAO), dedicado a la enseñanza de la aritmética binaria, fue escrito en 1958. Estos primeros programas  fueron simples traducciones en pantalla de muchos de los textos de enseñanza programada confeccionados. Los primeros programas de EAO estaban basados en la enseñanza  programada eran textuales y tenían una secuencia lineal.

LEV. S. VIGOTSKY: LA PSICOLOGIA CULTURAL Y LA CONSTRUCCION DE LA PERSONA DESDE LA EDUCACION

La zona de desarrollo próximo o la mediación semiótica de la mente formaron parte del acervo y el quehacer educativo como parte de las ideas del psicólogo soviético Lev. S. Vygotsky.

Hoy en día tiene mucha importancia el triángulo educativo- quien aprende- quien ensena y los contenidos que hay que ensenar y aprender- y por lo tanto de las interacciones que en él se producen.

La originalidad de Vygotsky se encuentra en mostrar la importancia de las interacciones  sociales que permiten organizar la actividad del aprendiz.

El objetivo principal es conocer las ideas psicológicas principales de Vygotsky que aprueban sus propuestas sobre la relación entre desarrollo y aprendizaje, además también se pretende mostrar el contexto intelectual y cultural en el cual Vygotsky desarrollo sus ideas, así como la influencia que él y sus continuadores han ejercido en el mundo de la educación.

ALGUNAS CLAVES INTELECTUALES DE LA URSS DE LOS AÑOS VEINTE

En 1922 después de la derrota del Ejercito Blanco, en la Unión Soviética se despliega un entusiasmo por la creación de una nueva sociedad, la intelectualidad más joven, la cual piensa de la misma manera que el marxismo para guiar la toma del poder. En dicha construcción la ciencia tenía un espacio importante conocido como conocimiento aplicado y dirigido a dar respuesta a necesidades sociales.

Por ello el marxismo se convierte en el referente teórico de los diferentes planteamientos o postulados en el ámbito del conocimiento, el cual se entiende como la ciencia de las ciencias ya que en él se encuentra el único método científico, la dialéctica, y por tanto, desarrolla el conocimiento científico a partir del uso de la dialéctica.

La dialéctica abarca la naturaleza, el pensamiento, la historia. Es la ciencia más general, universal hasta el máximo, es la psicología general.

El pensamiento de Vygotsky lo muestra cuando dice que Marxista es sinónimo de verdadera, científica, por lo tanto para nosotros se plantearía de la siguiente manera: Nuestra ciencia se convertiría en marxista en la medida en que se convierta en verdadera, científica.

Vygotsky afirma que todo lo que hay de verdad en la psicología de su tiempo forma parte de la psicología marxista, independientemente de donde se hace y de quien la hace, pero Vygotsky acabo planteando que la psicología verdadera  y científica únicamente era posible desde el nuevo orden social.

Ahora bien Kant es considerado como uno de los pensadores más importantes de la filosofía de la ciencia, con ello Vygotsky en relación con la existencia del binomio ciencia-verdad y con su realización mediante el uso del único método científico, la dialéctica capaz de revelar unas leyes objetivas y universales inscritas en la naturaleza no tiene ningún interés lo que quiere decir es que lo que figuraba en primer lugar para Vygotsky no era la ideología y la política sino la ciencia.

Para Vygotsky su interés fueron las cuestiones relacionadas con la educación con énfasis especial a lo que hoy le llamamos necesidades educativas especiales.

En los años veinte dos ideas inspiraban la nueva pedagogía. Una el uso de la educación como un factor determinante en la construcción de una nueva persona, una nueva personalidad inspirada en el lema lanista (según sus posibilidades y necesidades de cada uno. Dos, la extensión universal de la educación al conjunto de la infancia y la adolescencia.

El programa educativo de Bonsay, uno de los paidólogos más influyentes de momento, proponía, como Dewey una enseñanza centrada en el niño, enfocada a la resolución de problemas y de base democrática.

Vygotsky definió la paidología como la ciencia que estudia el desarrollo de la infancia.

LEV. S. VIGOTSKY: UNA CORTA VIDA CON UNA GRAN PROYECCION INTELECTUAL

Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orxa, una pequeña ciudad de Bielorrusia, él tiene un tutor en casa, Salomón Aixpiz, estudiante revolucionario, quien utiliza un método pedagógico inspirado en los diálogos socráticos que tiene como objetivo el desarrollo de un pensamiento crítico y autónomo , por ello le llamaban el pequeño profesor. Estudio primero medicina, posteriormente se pasó a la carrera de derecho a la vez cursaba los estudios de psicología, filosofía y literatura de la Universidad Popular Xaniavsky.

En aquello a; los escribe en parte Psicología del Arte la cual sería su tesis doctoral.

Vygotsky organiza el trabajo en dos frentes, uno, construir una psicología científica que diera cuenta de la actividad consciente del ser humano y dos, desarrollar un conjunto de técnicas dirigida a diferentes ámbitos de la vida humana.

Mientras Vygotsky se encuentra enfermo y es internado en un hospital el escribe ahí El significado histórico de la crisis en psicología y prepara la edición de las clases dictadas en la Escuela de Magisterio de Gómel con el título de Psicología pedagógica.

Su trabajo psicológico de estos años lo computarizaba con el trabajo educativo y en concreto participaba activamente en la organización de la escuela pública.

Así prepara la edición de Pensamiento y Lenguaje, introducción y el último capitulo, muere el 1 de junio a la edad de 37 años, en el sanatorio de Cerebrina Bar.

LA PSICOLOGIA DE VIGOTSKI. Un intento de construir una psicología general

El éxito de Lev Vygotsky tuvo éxito debido a las críticas que desde la psicología evolutiva hizo al planteamiento solipsista de Jean Piaget y al énfasis por sustituir al sujeto epistémico por el sujeto psicológico.

Piaget explicaba el desarrollo del conocimiento físico y Vygotsky el desarrollo del conocimiento social. La solución es construir una nueva teoría que tenga en cuenta los postulados de ambos.

La conciencia; El objeto de estudio de la psicología

En la conciencia del hombre existen las cosas mismas, con sus propiedades y relaciones, sino sus imágenes o representaciones mentales o ideales; estas, con más o menos fidelidad, reproducen los rasgos de los objetos que son conocibles y en este sentido se parecen a los propios objetos.

El estudio del comportamiento humano requiere invocar la noción de conciencia.

Los procesos psicológicos superiores explican la conducta humana y se caracteriza por apoyarse en  las experiencias acumuladas por las generaciones anteriores que se adquieren por diversos procedimientos.

En la conducta humana se debe invocar la experiencia social.

La psicología debe estudiar la manera en que humanidad refleja la realidad.

Experiencia histórica y experiencia  social es lo que caracteriza  a la especie humana

En sus escritos siempre está presente la idea de que la psicología es la manera en que la especie humana refleja la realidad.

Su noción de conciencia no solo está relacionada con el conocimiento, sino que considera introducir el componente afectivo.

El método genético y la psicología del desarrollo

Para Vygotsky, la evolución socio-cultural ha hecho posible que la especie humana elaborara progresivamente sistemas artificiales cada vez más complejos y arbitrarios con el fin de regular la conducta entre sus miembros en el ámbito de las relaciones sociales. Estas herramientas son designadas por Vygotsky con el nombre de signos y su sistema más importante es el lenguaje. Pero una de las características de estos sistemas la arbitrariedad determina una nueva propiedad ser un reflejo de la realidad de esta manera aparece un nuevo uso ligado a los signos

Su propuesta consiste en estudiar las distintas reestructuraciones de la conciencia a lo largo del desarrollo.

El método genético y psicología están íntimamente entrelazados.

Para comprender la conducta humana se deben abordar tres ámbitos distintos que son: La evolución de la especie, la evolución cultural y la propia ontogénesis.

ALEXANDER S. NEILL

Los autores antiautoritarios

Coinciden en defender la libertad de la educación, se trata de hacer personas libres que pueden expresar los valores positivos de su naturaleza.

La única manera de hacer personas libres es dejando que experimenten en el interior de un régimen de libertad.

La educación tiene la doble tarea de lograr una adaptación crítica al mundo de la cultura y una adaptación  critica al mundo social.

·        Contexto de las pedagogías antiautoritarias

Vamos a dividirla en dos apartados

Ecosistema de ideas: que presentan teorías que ayudan a configurar el pensamiento pedagógico antiautoritario; es llamado así porque no habla de una teoría coherente, por el contrario se trata de un conjunto de ideas, teorías y valores que están presentes en el pensamiento de los autores  y está constituido por:

Las aportaciones de J.J. Rousseau

Las ideas anarquistas

Las teorías feudo-marxistas

·        Neill y la escuela de Summerhill

Alexander Sutherland Neill fundo la escuela de Summerhill, conocida por su defensa de la educación basada en la libertad y el autogobierno

Principales influencias:

H. Lane es, quien más influyo él fue invitado a abrir un hogar para jóvenes delincuentes, que Neill visito y de donde obtuvo las ideas a favor de la libertad infantil.

Reich su pensamiento era que los males de la humanidad se deben a la represión sexual.

Neill ideo un tipo de educación que tenga en la liberación sexual uno de sus principales criterios.

·        Las ideas de Summerhill

Parte de dos principios antropológicos que sitúa el principio y el final:

En el inicio en el inicio dice que todos los seres humanos son buenos; en el final la educación coloca la felicidad.

Neill está convencido de que el instinto de muerte o la propensión a ejercer el mal, no existe de forma natural o espontanea .son el producto de una falta de amor.

La cultura, la política, el dinero no pueden conducir más que al fracaso: al malestar y la guerra, el progreso tecnológico no hacen mejor a las personas, solo la felicidad humaniza y previene el mal

·        Rogers y la no directividad

Carl Ranzón Rogers nació en o park ,ilinois, en le año 1902, el afirma lo siguiente:

Los seres humanos tienen la capacidad, latente o manifiesta, de comprenderse a sí mismos y de resolver sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y la eficacia necesarias aun funcionamiento adecuado.

La no directividad impide interpretar el sentir de los demás y darle consejos sobre cómo valorar su vida.

·        La pedagogía institucional

O autogestión pedagógica nace en Francia en los años sesenta, pretende poner en manos de los alumnos las instituciones de la clase que realmente puedan gestionar por sí mismos, de manera que sean ellos quienes organicen el grupo-clase en los aspectos que se refieren al trabajo y a la convivencia.

Incorpora algunos elementos de dinámicas de grupos y dan a sus trabajos una dimensión terapéutica.

Las aulas reflejan las estructuras de poder de la sociedad, las instituciones escolares son agentes educativos; son el agente pedagógico por excelencia.

·        Kohlberg y la comunidad  justa

Lawrence Kohlberg se refiere a la comunidad justa, que constituye experiencias educativas  que resaltan la participación de los alumnos y la ayuda no directiva de los educadores, en un clima institucional que apunta a valores como la autonomía, la comunidad y la justicia.

Los principios de funcionamiento son:

Democracia directa mediante reuniones.

Comisiones permanentes de padres y profesores

Redacción de un contrato social que establezca normas

Estudiantes y profesores tienen los mismos derechos.

AntónSemionovich  Makarenko

PEDAGOGÍAS MARXISTAS.

Antón Semionovich  Makarenko es un pedagogo contundente, original, eficaz en relación con sus propósitos. Algunos autores manejan una convención terminológica bastante útil para empezar a desbrozar las diversas aportaciones pedagógicas producidas desde el marxismo. La propuesta consiste  en diferenciar entre pedagogía marxiana y pedagogía marxista. La primera comprende las reflexiones  y propuestas educativas inherentes a la obra de Marx (o más exactamente, a la de Marx y Engels). La segunda, por su parte, se referiría a las derivaciones  y desarrollos que sobre la educación han producido el pensamiento y los sistemas políticos que se han reclamado marxistas.

Los contenidos pedagógicos marcianos, son de dos clases, estos se corresponden además con las dos dimensiones clásicamente  reconocidas a la pedagogía. Es decir,  la dimensión descriptiva, que toma la educación como un aspecto  de la realidad social que es posible conocer (describir, explicar, comprender, criticar, etc.); y la dimensión normativa (o propositiva, proyectiva) que pretende no ya describir lo que hay, sino diseñar cómo debiera ser la educación proponiendo criterios, principios, métodos e instrumentos para conseguirlo. La pedagogía marxiana es predominantemente una pedagogía del trabajo, tanto en su dimensión crítica como proyectiva. Y en relación con esta última, en Marx se encuentran tres propuestas muy claramente formuladas:

La reivindicación del trabajo infantil: puede resultar sorprendente que después de denunciar la sangrante realidad del trabajo infantil en la sociedad de su época y cuando además se estaban iniciando los movimientos para legislar a favor de la erradicación del trabajo de los niños.

La combinación de trabajo y enseñanza: en la critica al programa de Gotha, Marx calificaría incluso de reaccionaria la prohibición del trabajo infantil. Se trata por tanto de que los niños, estudien y trabajen.

La formación polivalente: Se trata de formar al “hombre totalmente desarrollado”, al hombre “omnilateral”, de restituir su ser integro, cercenado, parcelado y enajenado por la división del trabajo industrial en la forma que adopta bajo el capitalismo.

El contexto político de quien ha sido como el pedagogo soviético por excelencia, Makarenko, fue el de los primeros años del nuevo Estado, con Lenin en la cabeza, que es cundo el pedagogo empieza a realizar sus experiencias más significativas, y el periodo estalinista, durante el cual prosigue primero con su tarea educativa directa para dedicar el último tramo de su vida a la reflexión y extensión de su pedagogía. El contexto real con el que se encuentra Makarenko es el de un país agrario, económico y socialmente devastado como consecuencia de la dominación zarista y de los durísimos años de la revolución. Con unos índices muy elevados de analfabetismo y un numeroso contingente de niños y jóvenes sin hogar y sumidos en la marginación y la delincuencia.

LOS PRINCIPIOS BÁSICOS: COLETIVIDAD Y TRABAJO.

Hay dos conceptos fundamentales que es preciso destacar pues son los que caracterizan claramente su pedagogía: colectividad y trabajo. Para Makarenko la colectividad se erige, a la vez, en un fin y en un medio fundamentales de la educación, de la misma manera, para Makarenko el educador es quien crea y organiza la colectividad, pero es ésta quien realmente educa a los individuos. Ahí reside una de las grandes ideas-fuerza del educador no sólo actúa relacionándose directamente con el educando, sino también, organizando el medio social en el que éste se desarrolla.

Y así Makarenko creará un colectivo fuerte, cohesionado, bien organizado, con metas claras y exigentes, en el impere una disciplina conscientemente asumida por todos, y que sea capaz de reconocer en una tradición propia y de generar su propia historia. Pero, en este punto de la organización social, las instituciones que creó Makarenko han sido consideradas como experiencias de autogestión educativa. El propio movimiento de la Pedagogía Institucional Francesa, que desarrolló lo mejor de la pedagogía autogestionaria de la década de los sesenta, reconoció explícitamente en Makarenko a uno de sus precursores. G. Lapassade puso al pedagogo soviético como modelo de una de las tres concepciones o tendencias de la autogestión, la que paradójicamente denominaba autoritaria. Autoritaria porque los modelos institucionales de funcionamiento eran propuestos desde arriba, pero autogestión al fin y al cabo ya que tales modelos posibilitaban la gestión de la institución por parte de la propia colectividad.

La pedagogía Makarenkiana es también una pedagogía es también una pedagogía del trabajo, una pedagogía  del trabajo stajanovista. Las instituciones dirigidas por él no sólo llegaron a autofinanciarse con el producto del trabajo de los dichos sino que incluso producían excedentes que ingresaban en las arcas del Estado. El trabajo es para Makarenko la otra instancia educativa fundamental. Pero se trata siempre de trabajo real; de trabajo efectivamente productivo, y no de un artificio con fines exclusivamente formativos o instructivitas. Y es que para Makarenko la potencialidad educativa del trabajo reside en que se trate de una actividad verdaderamente productiva y con sentido social. La de Makarenko es también una pedagogía del esfuerzo, del cultivo de la fuerza de voluntad, de la máxima exigencia al educando.

LA TECNICA PEDAGOGICA.

Un rasgo muy rescatable de la pedagogía de Makarenko es precisamente la forma en que la fue elaborando: desde su propia práctica, por ensayo y error, y sin partir de teorías que a pesar de conocerlas bien, según él porco tenía  que ver con el contexto y la realidad de los hicos que intentaban educa Makarenko                                                                                                                                                                                                    o no sólo desoía sino que, por lo que él mismo cuenta, se irritaba con las especulaciones procedentes de los teóricos situados en las alturas de lo que llamaba el “Olimpo Pedagógico”.

Para Makarenko la finalidad del proceso educativo estaba clara; el modelo de hombre que debía formarse (la personalidad comunista) se lo proporcionaba directamente el marco ideológico y político de su pedagogía. Es por eso que el problema acuciante él se lo planteaba en términos estricta y descaradamente técnicos. Pero que nadie se confunda, ni confunda la pretensión de Makarenko, porque la técnica pedagógica que él perseguía y que encontraba flagrantemente ausente de los planteamientos de la especulación educativa, era la más ambiciosa. No la de enseñar unos determinaos conocimientos o habilidades, sino la técnica de formar personalidades enteras. Una técnica municiona y matizada que fue construyendo a través  de su propia práctica, y una técnica que supo narrar en sus novelas pedagógicas y que también llegó a medio sistematizar en sus obras menos conocidas. Puesto que no es posible exponer todos sus pormenores, nos fijaremos de nuevo en los dos elementos centrales de su pedagogía: la colectividad y el trabajo.

Las comunidades y colonias creadas por Makarenko los educandos trabajaban. Dedicaban cinco horas diarias al trabajo escolar y cuatro horas al trabajo productivo, haciéndose cargo también de prácticamente todos los servicios necesarios de la colonia. Ésta  se organizaba en destacamentos, formados por entre diez y quince colonias y cada uno con su jefe. El destacamento constituía la colectividad primaria a partir de la  cual se organizaba la vida del colectivo completo de la colonia, que tenía como órgano de dirección al consejo de jefes.

 

                OVIDE DECROLY

 La pedagogía de los centros de interés y los métodos globales

  Entre las aportaciones más importantes del siglo XX se encuentra el método global de enseñanza, de la lectura y la escritura y la programación escolar por centro de interés. Ambas aportaciones fueron concebidas por OVIDE DECROLY, quien dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural de los niños

Biografía

  Estudio  medicina en  la universidad de Gante, se especializo en psiquiatría obtuvo un doctorado en la universidad de Bruselas.

  Colaboro junto con Glorieux y  De Moor e la policlínica, más tarde fruto de esta colaboración fue el crear un institución para el cuidado de deficientes mentales procedentes de familias de clase media, a partir de 1901 fue el primer centro experimental de psicología en Bélgica.

  Su esposa Jadoth-dercroly junto con Julie Dejando y Eugene Monchamp, fueron colaboradoras en la ardua tarea científica y educativa de enseñar y observar la evolución de niños con déficit sensoriales y retraso mental, que permitió a Decroly formular principios educativos que pudieron aplicarse más tarde a niños psíquicamente normales.

  Muere a los sesenta años de edad a causa de una enfermedad, la cual no logro quitarle su incesante actividad por que la muerte le sobrevino mientras escribía esta frase:   «ES UNA GRAN ALEGRIA PARA QUIEN SIENTE QUE LA HORA DEL REPOSO SE ACERCA, SABER QUE OTROS CONTINUARAN A….»

La función de la globalización.

  Para nuestro autor toda la actividad mental en el niño se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensión está influida por las tendencias preponderantes en el sujeto. De ahí se desprenden las diversas significaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo en cada momento de su vida.

Los  metodos globales de la enseñanza.

  Decroly se aproxima a la realidad con un triple enfoque hacia la educación.

Formulo principios psicopedagógicos del aprendizaje.

Presento procesos didácticos.

Propuso un programa alternativo de contenidos educativos.

El método global de lectura.

 La forma de aplicar la lectura global puede variar según las circunstancias de cada escuela.

La técnica de la lectura global comporta un primer periodo en que se insiste en la memorización y reproducción oral y escrita de la frase entera.

Más adelante los niños llegan a descubrir las silabas por si solos.

Para que un método de lectura y escritura global tenga éxito es necesario que las frases con las que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el interés del niño, han de ser frases surgidas  de su vida y cargadas de afectividad.

 El proceso no se produce si no existe el interés del niño.

Todo esto motiva para que la lectura llegue a ser un descubrimiento personal y este cargado de un vivo interés

   Decroly propone que las actividades básicas que han de vertebrar todo aprendizaje escolar sean:

·        La observación

·        La asociación    

·        La expresión

La vida como objeto de educación.

Decroly considero siempre a la educación como un reto, un compromiso con los alumnos y con la sociedad que debía romper con las rutinas escolares y adaptarse a las características del joven de cada época.

La frase que distinguió a Decroly fue « escuela por la vida y para la vida».

Concibe a la enseñanza como una serie de estrategias para situar al alumno ante la vida y aprender  del mediante una actitud de búsqueda constante.

La globalización base del aprendizaje

 En este ámbito debemos señalar la gran difusión de los juegos educativos que producen o aplican los llamados juegos de Decroly de la asociación, de identificación, de discriminación y de atención.

Incorporación de la observación y la experimentación en la escuela.

En la actualidad es habitual poner al alumno ante la realidad. La experiencia del alumno es valorada por los profesores, por los padres y por la sociedad.

Esta idea permite que el alumno aprenda de forma espontánea y adquiera nuevos conocimientos a partir de nuevas experiencias.



MARÍA MONTESSORI

Su propuesta se centra en el ambiente de aprendizaje seguro estructurado y ordenado, basado en un profundo respeto por los niños y en la comprensión y el amor de los docentes como motor del crecimiento y desarrollo infantil

El hombre, la sociedad, las escuelas… evolucionan, por lo que la metodología con la cual debe ser educado el individuo ha de ser flexible, cambiante, adaptable del marco del que está inserto.

Aporta actividades ordenada y progresiva, independencia y espontaneidad, observación de la naturaleza del niño y sistematicidad su método es predominante empírico y experimental.

Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo María Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores

Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales consiguiendo que estos niños aprendieran a leer y escribir. Desarrolló sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. A través de su práctica profesional llegó a la conclusión de que los niños se construyen a sí mismo a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvió a las aulas universitarias a estudiar psicología. En 1906, decidió hacerse cargo durante el día de 60 menores cuyos padres trabajaban.

Periodos sensibles

Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

Ambiente preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

Rol del adulto

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica.

La importancia de los materiales didácticos

María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantación de su método.

No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.

Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral

El fundamento del Método de Pedagogía Científica reside en ofrecer estímulos en un marco en que se desarrollen la libertad y la autoevaluación.
 Diseñar un marco estructurado y que permita el acceso a los materiales y el trabajo individual y grupal, que facilite el movimiento y descubrimiento.
Autonomía, libertad y disciplina como base de la autoeducación

El niño se encuentra en un estado de trasformación continua e intensa, mientras que el adulto ha alcanzado la norma de la especie… (Standing.1973)

Por ello el reconocimiento de las diferencias individuales, el respeto por el ritmo de aprendizaje junto con la idea de permitir  y favorecer la libre actividad, la espontaneidad y la expresión de los niños está en la base del método Montessori.

La maestra montesoriana y la pedagogía maternal

El educador (a) es la pieza clave de todo el engranaje educativo. La maestra es quien potencia el crecimiento, la autodisciplina y las sanas relaciones dentro de un clima de libertad y respeto hacia la naturaleza del niño

Los niños difícilmente mantienen la atención. El principal defecto de los educadores es su impaciencia por el ritmo lento del niño, esto lleva a la incomprensión y a la falta de respeto por su proceso de maduración

Es necesario ayudar al niño a expresarse. Dejar  hacerle todo lo que sea capaz de hacer por sí mismo.

La maestra debe de ser una persona observadora, tenaz, calmada, que quiera a los niños y sobre todo, innovadora.

Propuesta curricular, el método Montessori alienta al niño dándole libertad para desarrollarse. Dentro de un ambiente que favorece su autodesarrollo.